海斯科普

HighScope是一家早期儿童教育研究基金会、课程开发者、出版商和专业学习提供者，总部位于密歇根州伊普西兰蒂。其工作源于佩里学前项目，这是一项由心理学家David P. Weikart于1962年发起并与伊普西兰蒂的佩里小学合作进行的纵向研究。该项目服务于来自弱势非裔美国家庭的幼儿，考察结构化的高质量学前体验是否能改善教育和生活结果。HighScope成立于1970年，以继续和扩展这一研究传统，并将其转化为教育者的实用工具。 该组织尤其与HighScope课程相关联。该方法将儿童视为主动学习者，他们做出选择、开展项目并反思自己的经历。其著名的“计划-行动-回顾”序列让儿童有机会决定他们打算做什么，使用材料和社交互动开展活动，并讨论或回顾所发生的事情。成人应提供有意的支持，而不控制学习过程。在这种模式中，教师充当促进者和伙伴，观察儿童，识别其发展水平，安排合适的环境，并引入指导或问题以扩展学习。 HighScope的教育理念最初受到让·皮亚杰的发展理论和约翰·杜威的教育思想的影响。后来的解释融入了列夫·维果茨基的最近发展区概念和杰罗姆·布鲁纳的成人脚手架思想。由此产生的方法强调共享控制：儿童发起许多活动，而成人指导、支持并记录发展。该课程专为主动学习而设计，通常涵盖广泛的发展领域，包括社会和情感发展、语言、读写、数学、科学、身体发展、创造性表达和学习方法。 佩里研究之所以有影响力，是因为后来的跟踪研究报告了学前组和对照组在高中毕业、就业、高等教育和与刑事司法系统接触方面的差异，尽管在童年时期常规认知测试表现的早期差异有所减弱。经济学家和教育研究者，包括James Heckman及其合作者，将该研究作为高质量早期教育长期和代际影响的更广泛证据的一部分。结果也被讨论与教师质量、家庭参与和持续发展支持的重要性相关。由于原始样本较小，这些发现通常被解释为重要的纵向证据，而不是对每个学前项目的普遍保证。 如今，HighScope的活动超越了历史研究。它开发课程材料和评估资源，出版专业文本，提供教师教育和培训，并支持学校、儿童保育提供者和早期学习组织的实施。HighScope方法已在美国使用，并在其他国家通过许可或应用该课程的组织和学校进行改编或实施。因此，其机构身份结合了研究、专业服务、出版和教育方法论，而不是传统的消费产品品牌。HighScope仍然主要定位于基于证据的早期儿童实践、主动学习、教育者发展以及对幼儿投资的长期价值。

HighScope的机构历史与佩里学前项目密切相关，该项目于1962年在密歇根州伊普西兰蒂开始。心理学家David P. Weikart与佩里小学的校长Charles Eugene Beatty合作，进行了一项涉及来自弱势非裔美国家庭的幼儿的研究。儿童被分配到干预组或对照组。在常规学年期间，干预组的儿童每天部分时间参加学前课堂，在那里他们进行涉及计划、实施和回顾项目的活动。教师还访问参与家庭的家，将课堂活动与亲子互动和家庭环境联系起来。 该项目旨在调查有意的学前体验是否能改善儿童的认知发展和后来的学业表现。后续结果显示，标准认知测试分数的差异在童年时期并未持续，但后来的评估确定了几个社会和经济结果的有意义差异。随后的跟踪报告显示，学前组的高中毕业率、就业率和高等教育率更高，逮捕和拘留率更低。研究该项目的研究人员强调，干预涉及合格的教师、主动学习和定期的家庭参与，而不仅仅是学前出勤。 这些发现鼓励Weikart和同事创建一个能够继续研究并与教育者分享实用方法的组织。HighScope教育研究基金会于1970年成立。其课程开发借鉴了儿童发展理论，特别是与让·皮亚杰相关的工作，以及约翰·杜威对体验式教育的强调。随着时间的推移，该方法还融入了与列夫·维果茨基和杰罗姆·布鲁纳相关的概念，特别是响应性成人指导和脚手架的重要性。 HighScope的核心教学模型赋予儿童在学习过程中的实质性自主权。鼓励儿童选择活动并追求意图，而成人准备环境、观察行为、提供材料、提出问题并帮助儿童扩展思维。该方法将这种关系描述为共享控制：学习既不完全留给自发的儿童活动，也不完全由成人指导。计划、行动和回顾提供了一个循环结构，通过它儿童发展语言、记忆、问题解决、自我调节和社交技能。 基金会随后将其工作扩展到课程出版、评估、教育者培训和项目支持。其出版物包括课程指导和佩里学前项目的研究报告，而其培训服务帮助早期学习专业人员在课堂和儿童保育环境中应用主动学习原则。该课程也已在美国以外使用，包括实施或改编HighScope方法的国际学校和组织。 HighScope的声誉既由其实用课程塑造，也由与佩里学前相关的长期研究记录塑造。经济分析，特别是James Heckman和其他研究者的工作，在讨论早期儿童投资回报时引用了该项目，包括对教育、收入、犯罪和后代的可能影响。HighScope报告基于这些纵向发现的成本效益估计，但此类估计取决于研究所依据的假设和范围。原始样本相对较小，因此该研究最好被理解为更广泛早期儿童证据基础中的一个重要案例研究。 在目前的形式中，HighScope主要不是大众市场品牌或学校运营商。它是一个使命驱动的教育组织，其活动结合了研究、课程开发、专业服务、出版、评估和培训。其持久的特色是努力将发展研究与可观察的课堂实践联系起来，并给教育者一种结构化的方式来支持幼儿的主动性、反思和长期发展。

• 2004

  佩里学前项目40岁时的发现发表

  [1]HighScopeen.wikipedia.org

  一份进一步的纵向报告考察了参与者到40岁时的结果，并加强了该项目对早期教育政策讨论的影响。

• 1993

  佩里学前项目27岁时的发现发表

  [1]HighScopeen.wikipedia.org

  HighScope出版社发表了一份重要的后续报告，考察了佩里学前项目参与者到27岁时的长期结果。

• 1970

  HighScope教育研究基金会成立

  [1]HighScopeen.wikipedia.org

  该基金会由心理学家David P. Weikart创立，以继续早期儿童研究并开发实用的教育方法。

• 1967

  原始佩里干预结束

  [1]HighScopeen.wikipedia.org

  经过几年的学前参与和相关的家庭参与，初始干预期结束。

• 1962

  佩里学前项目开始

  [1]HighScopeen.wikipedia.org

  David P. Weikart和同事开始了伊普西兰蒂学前研究，该研究后来成为HighScope教育方法的主要研究基础。

一个基于证据的早期儿童教育研究和专业学习组织，将发展研究转化为主动学习课程、评估、培训和实施支持。

• 早期儿童课程

  HighScope课程

  HighScope的核心课程围绕主动参与、儿童选择、有意的成人支持和系统观察组织早期学习。儿童计划活动、实施活动并回顾他们的经历。教育者创造适合发展的学习环境，观察个人进步，并使用互动和材料来扩展儿童在语言、读写、数学、科学、身体发展、社会关系和创造性表达等领域的思维。

• 教师培训

  HighScope专业学习

  HighScope为早期儿童教育者和项目领导者提供培训和专业发展服务。这项工作支持主动学习原则、课堂组织、成人与儿童互动、观察、评估和反思性教学的实施。培训面向学校、儿童保育提供者和其他寻求一致应用HighScope方法的组织。

• 教育评估

  HighScope评估资源

  HighScope开发评估和观察资源，旨在帮助教育者记录儿童的发展并计划响应性教学。这些资源通过将教师在日常课堂活动中观察到的情况与学习环境、材料、成人支持和个体发展目标的决策联系起来，补充课程。

• 教育出版

  HighScope出版社出版物

  HighScope出版社出版课程指南、专业书籍和关于早期儿童教育的研究报告。其出版物包括关于佩里学前项目的主要报告以及为教育幼儿的教育者提供的实用材料。

• 1970

  建立研究到实践的基金会战略

  背景

  佩里学前项目产生了一系列纵向证据，但也需要一个机构来继续研究并使其教育原则可供实践者使用。

  采取的行动

  David P. Weikart创立了HighScope教育研究基金会，该基金会围绕主动学习和儿童发展开发了课程、出版物、培训和实施支持。

  后续影响

  HighScope演变成一个持续的教育组织，而不仅仅是历史研究项目，使其方法能够被美国和国际上的早期学习提供者使用。

  来源

• 从研究扩展到课程和专业服务战略

  背景

  仅靠研究发现并不能决定课堂实践，因此需要结构化的课程材料、评估工具、教育者培训和项目支持。

  采取的行动

  HighScope开发并传播了以主动学习、共享控制、计划、行动、回顾、观察和响应性成人指导为中心的课程。

  后续影响

  该组织既以佩里学前证据基础闻名，也以可被学校和儿童保育项目实施的实用早期儿童模型而闻名。

  来源

1. 1HighScopeen.wikipedia.org
2. 2HighScope Educational Research Foundationhighscope.org