学习研究所
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未认领位于帕洛阿尔托的跨学科非营利研究机构，1986年至2000年间研究学校、工作场所和非正式社区中的学习。
最近更新 2026年11月4日
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概览
学习研究所（IRL）是一家跨学科非营利研究组织，于1980年代中期在旧金山湾区成立，旨在研究人们如何在校园、工作场所、社区及其他社会环境中学习。该研究所由施乐基金会资助成立，此前施乐帕洛阿尔托研究中心（Xerox PARC）首席研究科学家约翰·西利·布朗与斯坦福大学教育心理学家詹姆斯·格里诺主张建立一个能够连接认知、技术、教育、人类学、语言学和组织实践研究的机构。施乐公司首席执行官戴维·卡恩斯支持该倡议，而施乐PARC创始人乔治·佩克成为IRL首任所长。 IRL设计为保持机构独立，尽管其与施乐和PARC有着密切的智力和财务联系。其研究人员来自斯坦福大学、加州大学伯克利分校、施乐PARC及相关学术和专业社区。该研究所最初在帕洛阿尔托运营，后来迁至邻近门洛帕克的柳树广场。其工作围绕与学校、教育工作者、公司及其他合作组织共同制定的现实问题展开，而非脱离实际环境的实验室研究。 该研究所因将学习视为社会和文化过程而闻名。其研究人员使用民族志观察、访谈、定性分析、协作设计和工作实践研究来考察知识如何在情境中获取和使用。这种方法挑战了学习主要是个体吸收脱离情境信息的观点。IRL转而强调参与社区、学徒制、身份形成、共享实践以及知识与人们工作和学习环境之间的关系。 该研究所最具影响力的贡献之一是发展和传播“实践社区”概念。在这种观点中，学习通过参与围绕共享活动、责任或专业知识组织的群体而发生。新成员逐渐从边缘参与转向更实质性的参与，而老成员则帮助维持和转变群体的知识。这一思想影响了国际上的教育理论、组织学习、知识管理、商业人类学、工作场所设计和创新研究。 IRL的研究包括课堂研究，特别是中学数学教育；与企业赞助商合作进行的工作场所研究；学习、身份和多样性研究；以及涉及多媒体、计算机支持学习和工作实践模拟的项目。在学校中，研究人员探索了高度个性化教学之外的协作和实用替代方案，包括将数学思想嵌入设计任务的活动。在组织中，他们研究了非正式学习、专业社区、组织记忆、工作流程、物理环境以及技术在支持集体专业知识中的作用。 该研究所通过七项原则阐述了学习的社会哲学：学习本质上是社会性的；知识融入社区生活；学习是一种成员身份行为；知道取决于参与实践；参与与赋权相关；学习失败可能源于被排除在参与之外；社会已经由终身学习者组成。它还描述了四种广泛的能力：学会看待学习、为学习而设计、学习与工作设计、以及学习、身份与多样性。 IRL得到教育拨款、基金会资助、企业赞助、委托研究、报告、演示和附属网络的支持。其合作伙伴和客户包括公立和私立教育机构，以及施乐、State Farm Insurance、惠普、Sun Microsystems、NYNEX、Steelcase、Herman Miller和IDEO等公司。该组织持续活跃了约十二年。随着技术行业低迷和互联网泡沫破裂削弱了对学习研究的资助，以及在其财政年度末失去一个重大项目后，IRL于2000年停止运营。若干教育项目及研究人员转入WestEd，其他员工则返回大学、加入包括NASA Ames在内的研究机构，或进入企业民族志和商业人类学领域。
沿革
学习研究所成立于个人计算和信息技术引发关于认知、教育和组织知识新问题的时期。约翰·西利·布朗是心理学家，也是施乐PARC的首席研究科学家，他相信新兴的计算机革命可以支持对人们如何学习的更广泛反思。在施乐首席执行官戴维·卡恩斯的支持下，并得到施乐基金会的资助，布朗和斯坦福大学教授詹姆斯·格里诺帮助建立了一个独立的研究所，致力于研究学习在其社会、文化、制度和科技环境中的情况。 乔治·佩克于1970年创立了施乐PARC，成为该研究所的首任所长。该组织从斯坦福大学、加州大学伯克利分校、施乐PARC以及其他学术和专业网络招募研究人员。其创始团队代表了人类学、计算机科学、教育、心理学和语言学。IRL并非只专注于正规教学或受控实验，而是调查了课堂、工作场所、俱乐部、社区、专业团体和其他非正式环境中的学习。研究所的研究人员与这些环境中的参与者合作，共同确定研究问题并制定实际干预措施。 民族志成为核心方法。研究人员观察人们执行日常工作的过程，追踪专业知识如何在群体中流通，考察组织历史和身份，并研究工具、环境、制度规则与参与之间的关系。这种方法帮助IRL超越了早期将计算机视为个体认知辅助工具的重点，转向对学习更具社会情境性的理解。学习被理解为进入和参与围绕共享实践组织的社区的过程。因此，学徒制、身份、准入、协作以及从边缘参与向更充分参与的转变被视为认知的核心维度。 该研究所在教育方面的工作特别关注初中和高中数学，它认为这是学业成功的重要障碍。研究人员开发了协作任务，将数学思想嵌入实际活动中，例如设计空间和处理比例，而不是仅将概念呈现为孤立的符号操作。目标是通过活动、对话、设计和小组参与使数学知识变得有意义。 其工作场所项目部分由企业赞助资助，并与参与公司联合开发项目。研究人员研究了员工如何非正式学习、专业社区如何保存组织知识，以及如何设计工作空间、技术、程序和团队结构以支持学习。项目涉及保险、技术、家具、设计、电信、教育和制造领域的公司和机构。研究结果通过报告、文章、演示、静修和附属网络分享。 IRL还开展了关于学习、身份和多样性的研究，包括对组织记忆和社会身份的社会语言学研究。其项目涉及多媒体通信、计算机支持学习、视频分析、情境认知、分布式智能和工作实践模拟。该研究所的思想通过技术报告、学术出版物、会议和专业网络传播。其智力影响超越了美国，特别是通过实践社区概念和情境学习的相关工作。让·拉夫和艾蒂安·温格与该研究所的学术社区有关联，他们的工作帮助塑造了该领域的术语和理论方向。 在其存在期间，IRL试图通过将基金会和政府资助与企业项目和研究服务相结合，减少对最初施乐相关拨款的依赖。该组织仍然是一个独立的智库，而不是成为施乐的运营部门。彼得·亨舍尔在1992年至1999年间担任执行所长，此前格里诺曾担任领导职务。 IRL于2000年关闭。该研究所的结束是在与互联网泡沫崩溃相关的困难融资环境和失去一个重大项目之后。一些教育项目和研究人员转移到WestEd，而其他前工作人员则返回大学、转到NASA艾姆斯等研究机构，或进入企业民族志和商业人类学领域。尽管该研究所不再运营，但其学习的社会理论、民族志研究实践和实践社区框架继续影响教育、组织发展、知识管理和工作场所设计。
- 2000
停止运营
[1]IRL在资金变得更加困难并失去一个重大项目后停止运营。一些研究活动和人员转移到WestEd。
- 1992
彼得·亨舍尔成为执行所长
[1]彼得·亨舍尔在该研究所的成熟期开始担任执行所长，期间进行了赞助研究和国际学术影响。
- 1989
《在实践中学习》丛书开始出版
[1]约翰·西利·布朗和罗伊·皮亚共同创办了剑桥大学出版社的《在实践中学习》丛书，该丛书传播了与社会、认知和计算视角相关的学习学术成果。
- 1987
詹姆斯·格里诺开始担任副所长
[1]詹姆斯·格里诺担任副所长，并帮助确定了研究所的研究主题和项目。
- 1986
研究所在施乐基金会支持下成立
[1]约翰·西利·布朗和詹姆斯·格里诺在施乐首席执行官戴维·卡恩斯的支持和施乐基金会的资助下，帮助建立了IRL作为独立的跨学科研究组织。
产品与定位
一个开创性的跨学科研究机构，将学习科学与民族志、社会理论、教育设计、工作场所研究和信息技术联系起来。IRL将学习定位为参与社会实践，而非仅仅是信息传递。
教育研究
课堂学习研究
IRL研究了K-12课堂中的学习，特别关注数学教育。研究人员探索了协作、实用和计算机支持的活动，将数学概念与设计和其他现实任务联系起来。这项工作旨在通过参与、对话和共同解决问题使知识变得有意义，而不是仅仅通过孤立的练习。
组织研究
工作场所学习研究
工作场所项目使用民族志观察和协作探究来考察员工如何通过日常工作学习。项目涉及专业社区、非正式知识、组织记忆、工作场所技术、空间设计、团队流程、入职培训和培训。企业赞助商帮助定义了具有实践和学术相关性的问题。
社会与文化研究
学习、身份和多样性研究
该研究计划考察学习如何与社会身份、语言、多样性和组织历史相交。它包括社会语言学分析以及研究机构如何构建、保存和传播自己的历史和身份。
学习理论
实践社区研究
IRL发展并推广了一种以实践社区为中心的学习观。该框架将认知描述为对共享活动的参与，并解释了新手如何通过与资深从业者的接触获得专业知识、身份和成员资格。它在教育、知识管理、组织学习和工作场所研究中具有影响力。
品牌决策
2000
停止运营的决定战略背景
该研究所面临更困难的融资环境，因为互联网泡沫正在崩溃，并在其财政年度末失去了一个重大项目。
采取的行动
IRL结束了其运营，并安排了几个教育项目和研究工作人员转移到WestEd。
后续影响
其他研究人员分散到大学、研究机构和企业职位。该研究所的研究方法和理论在其关闭后继续影响教育和组织学习。
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